天水圍 SEN 與學習支援
先把孩子的實際困難說清楚，再由學校支援團隊一起跟進。
讀寫、專注、語言、社交、情緒、感覺或學習適應上的持續困難，不應只用「懶」「曳」或一個標籤解釋。家長最有用的第一步，是記錄具體情況並與學校建立可跟進的支援流程。
家長可以由四步開始
SENCO 與學生支援組是做甚麼？
教育局的融合教育框架下，SENCO負責帶領及統籌學校支援有特殊教育需要學生的工作。學生支援組可包括校長／副校長、SENCO、教師、學校社工、校本教育心理學家、校本言語治療師及其他相關人員，按學生實際需要協作。
這不代表每位學生都會同時接受所有專業服務，也不代表有SEN標籤就自動使用同一套支援。學校應根據學生的實際學習及適應需要安排。
家長不是只等學校「通知結果」：應參與支援計劃及檢討
教育局的融合教育家校合作原則指出，學校應建立恆常溝通機制，讓家長了解學生的特殊教育需要、參與制定支援計劃、檢視學習進展及支援成效。所以一次會議真正要留下的，不應只有「學校會留意」，而是可追蹤的目標、措施、負責人及下次檢討時間。
| 支援計劃要問 | 具體例子 |
|---|---|
| 目標 | 改善閱讀準確度、減少課堂離座、提升交功課穩定度等 |
| 措施 | 課堂調適、小組、視覺提示、社交／情緒策略或專業支援 |
| 證據 | 作品、觀察、出席、完成功課時間、測評或行為紀錄 |
| 檢討 | 何時再看成效、哪些做法保留／調整 |
這亦解釋為甚麼「學校有SENCO」本身不是比較終點；家長更應看學校能否把支援制度轉化成持續、可溝通、可檢討的日常做法。
第一次與學校談，建議帶這份一頁記錄
| 項目 | 可以記錄 |
|---|---|
| 困難情況 | 例如抄寫慢、閱讀跳行、長時間功課、常忘記指示、與同學衝突 |
| 頻率 | 一星期幾次、是否只在某科／某時段出現 |
| 影響 | 學習、睡眠、情緒、自信、出席或親子關係 |
| 已試方法 | 分段任務、視覺提示、座位、休息時間、讀題支援等 |
| 孩子自己的說法 | 他／她覺得哪部分最辛苦、甚麼最有幫助 |
比起說「老師話佢唔專心」或「佢有SEN所以做不到」，具體紀錄更有助學校判斷下一步。
與學校開會時，問清楚五件事
- 現時最優先處理的1至2個目標是甚麼？
- 由誰負責？班主任、科任、SENCO、社工或其他專業人員。
- 會做甚麼？課堂調適、小組、個別支援、行為／情緒策略或其他安排。
- 如何知道有效？例如閱讀準確度、完成功課時間、缺課次數、衝突頻率。
- 何時再檢討？不要只以「之後再睇」作結。
評估不是終點，支援計劃才是重點
如學校或專業人員建議進一步評估，家長可以了解目的、等候安排、評估結果如何回到課堂，以及在等待期間學校可先做甚麼。即使已有診斷或報告，仍要把報告內容轉成可操作的學習與適應支援。
如涉及醫療診斷、藥物或臨床治療，應由合資格醫療專業人員處理；TSWedu不提供個別醫療診斷或治療建議。
升小一、轉校與升中要提早做轉銜
學生在教育階段轉換時，最怕有用的支援資訊斷掉。家長可提早整理：
- 孩子有效的學習／情緒策略；
- 目前正使用的校內支援；
- 最近一次檢討重點；
- 需要新學校特別留意的觸發點或安全事項；
- 相關專業報告與家長同意下可轉交的資料。
選校時亦可直接問新學校的SENCO／學生支援組架構與中一／小一轉銜安排，而不是只問「有沒有SEN支援」。
當家校對情況理解不同
先回到具體資料：發生了甚麼、頻率、影響、哪些策略有／沒有作用。可以要求下一次觀察期、清楚的目標及檢討日期。若問題牽涉家庭情緒、照顧或經濟壓力，亦可同步使用家庭支援服務。
常見問題
有SEN是否一定要入特殊學校？
不是。香港有融合教育及特殊教育不同安排，學生應按實際需要及專業評估選擇最合適的教育環境。不能只由單一標籤決定。
學校有SENCO是否代表每名學生都有個別治療？
不是。SENCO負責統籌校內融合教育及支援工作，實際支援按學生需要、學校資源與專業建議安排。
家長應否等正式診斷才和學校談？
如果困難已持續影響學習或適應，不需要等到有正式標籤才開始與班主任及支援團隊分享觀察並討論可先做的校內支援。